viernes, 3 de diciembre de 2010
miércoles, 1 de diciembre de 2010
"La lectura moviliza activamente la imaginación creadora" (Condemarín M, 2001)
En esta afirmación, la profesora Mabel Condemarín en su libro el poder de leer, postula que la lectura y específicamente la literatura moviliza activamente la imaginación creadora del sujeto lector, ya que al ir leyendo comprensivamente, el lector va descubriendo el significado sólo a partir de marcas en el papel, sin que lo apoyen cuadros ilustrativos o las cualidades expresivas de las palabras habladas. Esto hace que él cree sus propias imágenes visuales de los personajes, y también las de los distintos escenarios donde se desarrollan las acciones.
El acceso a la literatura constituye una forma privilegiada de utilizar el lenguaje de maneras ricas y creativas, y permite que la persona relacione las palabras y las oraciones a cuadros mentales en su cerebro, potenciados por la emoción. Esta estimulación de la imaginería constituye la base del pensamiento representacional y, por ende, del acto creativo.
El libro lo puedes descargar desde aquí: http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf
"La lectura es un factor determinante del éxito o fracaso escolar"
(Condemarín M, 2001)
En el siguiente libro la profesora Mabel Condemarín, explica que la lectura enriquece y estimula intelectualmente al estudiante. Esto se debe a que al leer comprensivamente, no sólo es un receptor de la información, sino que enriquece el texto gracias a sus propios aportes. A medida que va leyendo, va anticipando los contenidos, forjando sus propias hipótesis, confirmándolas o descartándolas; también razona, critica, infiere, establece relaciones y saca sus propias conclusiones. Todo esto se traduce en una poderosa estimulación intelectual que repercute en el aprendizaje en su totalidad. Por lo tanto, quien más lee, está más “alerta” y en mejores condiciones para enfrentar nuevos desafíos intelectuales.
El libro lo puedes descargar desde aquí: http://www.mineduc.cl/usuarios/basica/doc/200510031317130.El_Poder_de_Leer.pdf
lunes, 29 de noviembre de 2010
UC planea introducir curso de matemáticas
Publicado el 29 de Noviembre del 2010
Ciento cincuenta alumnos rindieron un examen de diagnóstico en Matemática al entrar a Pedagogía Básica en 2010. ¿El objetivo? Ver qué tan desarrolladas tenían las habilidades relacionadas con la materia. De ellos, 30 estudiantes fueron invitados a un curso piloto de razonamiento cuantitativo. El taller se masificará el próximo año a la Facultad de Educación y un año después planean extenderlo a toda la universidad, confirmó el decano de Educación, Francisco Claro.
El curso, importado desde Wellesley College, en EE.UU., surgió de la necesidad de introducir el razonamiento lógico en los alumnos. "Existe conciencia de lo importante que son las habilidades cuantitativas para cualquier alumno que sale de esta universidad y, especialmente, aquellos del área de las artes y humanidades, en que dichas habilidades están menos presentes", explicó Verónica Santelices, una de las organizadoras del proyecto. El objetivo: que los alumnos puedan utilizar herramientas lógicas y cuantitativas para resolver problemas en contextos reales, por ejemplo, finanzas personales.
Informe Mckinsey analiza las políticas educacionales de 20 países
Publicado el 29 de Noviembre del 2010
Entre los países analizados está Chile. Una de las formas para mejorar el nivel, para los sistemas calificados con un nivel "pobre", es centrarse en los cambios en el aula: en cómo los profesores pasan los contenidos.
La consultora Mckinsey ha publicado sus recomendaciones para que los políticos tomen medidas y mejoren la educación en el mundo. La investigación analizó a 20 sistemas educativos, entre ellos Chile.
Este nuevo reporte responde a las preguntas realizadas por políticos tras el informe de 2007. Algunos de los cuestionamientos fueron: ¿Cómo se convierte un sistema educativo de bajo desempeño en uno bueno? ¿Y cómo uno con un buen desempeño se torna excelente?
Estas preguntas fueron respondidas en el informe recién presentado. Las conclusiones revelaron, por ejemplo, que los sistemas educativos pueden mejorar de forma significativa en menos de 6 años. mejorar el desempeño de un sistema se traduce en mejorar la experiencia en el aprendizaje de los estudiantes en el aula. En esta lógica, señaló, que los países que avanzan hacen tres cosas: cambian su estructura, estableciendo nuevos tipos de colegios y modificando los años escolares; cambian sus recursos, añadiendo más personal o incrementado el gasto por alumno y cambian sus procesos, modificando el curriculum y la forma en que los profesores enseñan, consignó el informe Mckinsey. Por ejemplo, en Long Beach tras 6 años de intervención se mejoró el desempeño del nivel 4 y 5 de primaria en matemáticas en un 50% y 75% respectivamente, citó el documento. Además, la mejora es independiente de la geografía y nivel socioeconómico del país, citó. Según el documento, este último paso sería uno de los más relevantes, de acuerdo al documento. Esto, porque la mayor parte de las intervenciones realizadas para mejorar un sistema son de naturaleza procesal, enfocadas en actividades para mejorar el cómo enseñar en vez del contenido que se pasa.
El informe, además, sugirió que los sistemas deben aprender de aquellos que estuvieron en niveles parecidos de desempeño y seguir el ejemplo de como éstos lograron pasar de nivel, por ejemplo, “pobre” a “aceptable”, en vez de fijarse metas similares a los de sistemas significativamente mejores.
Fuente: http://www.latercera.com/noticia/educacion/2010/11/657-311131-9-informe-mckinsey-analiza-las-politicas-educacionales-de-20-paises.shtml
Piia Seppänen, académica finlandesa:
Exceso de mediciones puede perjudicar el proceso educativo
Exceso de mediciones puede perjudicar el proceso educativo
Publicado el 29 de Noviembre del 2010 Para ella, el exceso de tests y sus publicaciones pueden provocar distorsiones en las prácticas pedagógicas e interferir en la educación de los niños.
Pamela Carrasco
"En mi país, las mediciones y pruebas de la calidad de la educación no son un tema ni para los políticos, ni para los padres, ni para los expertos", dice Piia Seppänen, investigadora del Centre for Research on Lifelong Learning and Education de Finlandia, sorprendida porque en Chile se habla tanto de esto.
Explica que hay estudios que muestran que estos tests influyen en las prácticas educativas y que no necesariamente mejoran los resultados. "Y los profesores terminan preparando para el test y no para las necesidades educativas de los alumnos. Las sociedades que tienen grandes cantidades de mediciones no mejoran los resultados, de modo que no tiene sentido", explica.
Aclara que no es que no les preocupe medir los conocimientos de los niños. De hecho, hacen un test estandarizado con una muestra y se hace muy tardíamente, al inicio de la educación media, en dos o tres materias y cada tres o cuatro años. Y los resultados no se publican.
"El ministerio está pensando hacer más evaluaciones, pero de manera muestral, no a todos los niños y para tomar decisiones de desarrollo del sistema, no para comparar ni publicar. Estas evaluaciones están más orientadas a detectar que niños necesitan apoyos y dónde poner bien los recursos, de modo que es algo que tiene mucho más que ver con la escuela y los profesores. La evaluación es para el desarrollo pedagógico y no para compararse entre escuelas", sostiene.
Chile y el lucro
Piia Seppänen estuvo en Chile invitada por el Centro de Estudios de Políticas y Prácticas en Educación (Ceppe) y la Facultad de Educación Universidad Católica para participar de un seminario acerca de las claves del éxito educativo de Finlandia, y en donde desarrolló los factores históricos y culturales que explican los buenos resultados en pruebas internacionales, como PISA.
Expuso que su historia de nación dominada por otros países, como Suecia y Rusia, hace que sean una sociedad "obediente", como ella la llama. "Los niños son obedientes y respetan a los profesores y este es un rasgo cultural, que se transmite desde los padres, porque la sociedad tiene una alta y fuerte confianza en los maestros. Eso se traduce en que los padres no interfieren en lo que los profesores hacen, no los evalúan ni los cuestionan. Entonces se mezcla la confianza en los profesores y la autoridad que estos tienen dentro de la sociedad".
Y aclara que este respeto y jerarquía también va de la mano de un sistema social muy igualitario. Por eso, se mostró contrariada frente al sistema chileno. "Por lo que noté, permite el lucro y yo entiendo que la escuela es para construir ciudadanos y para formarse entre iguales, para construir nación y una sociedad cohesionada. Y me cuesta entender cómo este objetivo puede convivir con un sistema educativo organizado a través del lucro", explica.
"La sociedad", agrega sin pausa, "debe educar a su gente y pone dinero para eso. Entonces, no entiendo cómo hay quienes se llevan ese dinero, que es para formar ciudadanía y formar cohesión. En Finlandia pagamos muchos impuestos, pero el Estado te da todos los recursos, como el colegio o la universidad".
''Las sociedades que tienen grandes cantidades de mediciones no mejoran los resultados, de modo que no tiene sentido"
Nuevos soportes para aprender:
Libros escolares al estilo 2.0 buscan cautivar a los estudiantes
Publicado el 29 de Noviembre 2010
Recursos gráficos, interactividad, complementos virtuales, imágenes 3D y nuevos soportes como el iPad son algo de lo que traen los nuevos textos para enriquecer los aprendizajes de los niños. Pamela Carrasco T.
El clásico libro de matemáticas o ciencias, en blanco y negro y sin mucha gracia, ya quedó guardado en la vitrina de los recuerdos. Hoy el diseño, la gráfica y especialmente la tecnología se están tomando los textos escolares para motivar a las nuevas generaciones y promover mejores aprendizajes.
Por eso no es raro ver libros acompañados de CDs interactivos para trabajar de manera individual o grupal, fichas de trabajo, evaluaciones, links y recursos audiovisuales. "Necesitamos abrirnos a otros formatos y adecuarnos a los tiempos, en pos de llevar la lectura a mayor cantidad de niños y jóvenes", dice Loreto Fontaine, encargada de la Unidad de Currículo del Ministerio de Educación.
En tres dimensiones. Y si de tecnologías se trata, uno de los recursos que se están incorporando es el de la Realidad Aumentada, que permite ver e interactuar con objetos en 3D a través de la cámara web de un computador. Los libros de 1° a 4° básico que se comercializarán a partir de 2011 por Editorial Santillana, además del libro impreso y un CD con actividades interactivas que el profesor puede usar en clases, incluirán estos recursos en tres dimensiones.
"La Realidad Aumentada ayuda a la comprensión de conceptos que involucran volumen o contenidos procedimentales, como mostrar las partes del cuerpo humano o explicar el ciclo del agua", dice Ximena Álvarez, jefa de asesoría pedagógica de Editorial Santillana. Otra de las tendencias es la incorporación de tabletas digitales tipo iPad, pero especialmente diseñadas para fines educativos.
En Chile, la empresa VTR, con apoyo de Unicef, donó 2.500 lectores digitales a 50 colegios de las zonas afectadas por el terremoto. Estos e-readers están conectados a una plataforma local de descarga de libros online de la Fundación SM, con títulos de literatura escolar complementaria en español, que serán usados por niños entre 7° básico y 4° medio.
"Esta experiencia será evaluada y monitoreada por la Universidad Católica, lo que aportará datos para las futuras acciones en materia de lectura digital", añade Loreto Fontaine. Por otra parte, en el Instituto de Informática Educativa, de la Universidad de La Frontera, también están desarrollando libros interactivos digitales basados en una tableta.
"Creemos que ese es el futuro del texto escolar, ya que estos dispositivos son muy portátiles, tienen gran autonomía de batería y, por su característica táctil, permiten un amplio grado de interacción", dice Hans Iost, director e investigador del área de Innovación Tecnológica del Instituto de Informática Educativa de la Ufro.
Para él, lo fundamental es que la tecnología no sólo sea un atractivo, sino que aporte al proceso educativo. "En la medida en que la tecnología sea un recurso que se integra al proceso educativo, y te dé más posibilidades o maneras distintas de mostrar un contenido, será un aporte. Por eso, debemos promover un texto enriquecido, que posibilite el trabajo colaborativo, que conecte al profesor con los alumnos y donde se puedan hacer seguimientos y diagnósticos en tiempo real", sostiene.
39% de los profesores usa el texto como orientación para la clase y un 42% para hacer ejercicios, según el Centro de Microdatos.
Generación digital
"Muchos textos dejaron de ser lineales. Esta apertura, no obstante, causó ciertos grados de desconcierto en docentes acostumbrados a textos que tenían un único modo de uso, que va de la primera a
la última página". MAILI OW, U. Católica
"Creo que de aquí a unos años más los estudiantes tendrán en sus mochilas sólo un dispositivo digital que les servirá como cuaderno, para acceder a internet y también para interactuar con los textos escolares".HANS IOST, Académico del Instituto de Informática Educativa de la UFRO.
"El texto escolar tiene aún gran vigencia por ser un medio muy barato de entregar conocimientos de forma didáctica, ejercitación y extender hacia el hogar los conocimientos entregados en la escuela". LORETO FONTAINE, Ministerio de Educación
domingo, 28 de noviembre de 2010
“No podemos reducir el niño a un par de ojos que ven, un par de oídos que escuchan, un aparato fonatorio que emite sonidos y una mano que aprieta con torpeza un lápiz sobre una hoja de papel”.
Esta cita de Emilia Ferreiro (2001) refleja claramente la necesidad de entender y comprender que la lectura y la escritura son aprendizajes que están estrechamente conectados y vinculados a la construcción de significados. Por tanto, no podemos seguir creyendo que ambas habilidades están ligadas a un proceso mecánico de decodificación y codificación, pues si así fuera no sería raro entonces ver a niños que son incapaces de entender lo que escriben o comprender lo que leen.
sábado, 27 de noviembre de 2010
Desarrollan software educativo que fomenta la lectoescritura en niños pequeños
dPLAY, empresa incubada en el Instituto 3IE, crea software de apoyo a la actividad docente que refuerza habilidades de lectura y escritura en alumnos de primer año básico.
Con el objetivo de optimizar los niveles de comprensión lectora en los primeros años de educación básica, la empresa dPLAY, incubada en el Instituto Internacional para la Innovación Empresarial (3IE) de la Universidad Santa María, desarrolla un interactivo software para alumnos de primero básico que busca promover el desarrollo de habilidades educativas en los niños.
El software, que ya está siendo implementado en Huechuraba y Puchuncaví, apunta a convertirse en un apoyo a la actividad docente y al fortalecimiento del proceso de enseñanza en el ámbito de la lectoescritura, especialmente para que los alumnos de primer año básico comprendan y asimilen lo que leen.
La lectura representa la base del sistema educativo, permitiendo a los niños adquirir contenidos y estudiar las materias del colegio. Y siendo fundamental en este esquema, a nivel nacional aún hay desafíos que cumplir. De hecho, según el SIMCE del año pasado, en lectura, sólo el 39 por ciento de los estudiantes de 4° Básico 2009 demuestra los aprendizajes descritos en el Nivel Avanzado, es decir, los aprendizajes esperados para ese grupo.
Basado en el libro Leo y Comprendo de la empresa de servicios educacionales Edulym, los emprendedores de dPLAY crearon el soporte multimedia como complemento al texto que permite que el niño aprenda jugando, genere hábitos y gusto por el estudio.
Está centrado en la historia de un reino donde las letras se perdieron y mediante entretenidas narraciones, sonidos, colores, ilustraciones y ejercicios, incentiva al niño a leer, realizar conexiones lógicas y pensar.
“El software le da una pauta al niño sobre cómo encontrar las letras y avanzar, y así cada niño sentado en su propio computador puede avanzar a su propio ritmo de trabajo y estudio. Además, refuerza positivamente los errores del niño y éste puede repasar el material las veces que sean necesarias”, indica el fundador de la empresa, Andrés Jaque.
Y para evaluar su aplicabilidad, está siendo probado en colegios con dos primeros básicos, pero sólo uno utilizando el sistema. Jaque explica que “periódicamente se harán evaluaciones respecto al rendimiento en relación a los niveles de lectura alcanzada, y así verificar la real efectividad del producto”.
De hecho, la empresa realizó una demostración y habilitación técnica del software en Huechuraba, en la Escuela Básica Carlos Prats González, donde docentes y directivos de dicho establecimiento, de la Escuela Santiago de Guayaquil y del Centro Educacional de la Comuna pudieron testear su funcionamiento.
Para Stefany Carrasco, profesora de Primero Básico de la Escuela Santiago de Guayaquil, esta representa una “iniciativa entretenida, ya que a los niños les gusta trabajar con tecnología. Todo lo que esté relacionado con esto les llama la atención sobre todo los computadores y programas interactivos”.
Se espera que luego de un uso metódico, los niños del Nivel Básico 1 (NB1) mejoren sus destrezas comunicacionales, agilicen sus tiempos de respuesta y se sientan atraídos por aprender.
Acerca de dPLAY
La empresa, de los socios Andrés Jaque y Alejandro Figueroa, se fundó a principios del 2009 con el soporte de Microsoft y 3IE, a través del Concurso Emprendedores.NET, concurso de desarrollo de software donde dPLAY resultó ganador con una novedosa propuesta educativa. Además están desarrollando un L1 de Innova Chile de Corfo.
A la fecha, en dPLAY ha desarrollado dos proyectos educativos, un software interactivo para alumnos de enseñanza básica basado en el material desarrollado por Edulym y una Plataforma Interactiva, una base de juegos online con personajes e historia para fomentar el aprendizaje lúdicamente.
Fuente: http://www.dgc.usm.cl/2010/11/11/desarrollan-software-educativo-que-fomenta-la-lectoescritura-en-ninos-pequenos/
Chilenos apoyan cambios en Educación, pero critican baja en horas de Historia
La medición, que consideró a 800 personas mayores de 18 años de todo el país, muestra que el 80,7% de los consultados está de acuerdo con el plan anunciado por el Presidente Piñera el lunes.
Alejandra Muñoz Costa
Un fuerte respaldo público a las medidas anunciadas el lunes por el Presidente Sebastián Piñera para mejorar la calidad de la educación mostró una encuestra realizada por El Mercurio-Opina a 800 personas de todo el país.
Sin embargo, la reducción de las horas de Historia para aumentar las de Lenguaje y Matemática fue rechazada por el 52,8% de los consultados.
La medición -que tiene un error muestral de 3,5%- se realizó entre el martes 23 y el jueves 25 de noviembre y consideró a mayores de 18 años.
En términos generales, el 80,7% de las personas entrevistadas afirmó apoyar las medidas gubernamentales.
El 72,3% consideró que es posible realizar los cambios propuestos. A juicio de la mayoría, la Concertación debería aprobar los proyectos de ley, que serán enviados el lunes al Congreso.
Respaldo a docentes
Analizado en detalle, lo que genera mayor adhesión -95,2% afirmó estar de acuerdo o muy de acuerdo- es el mensaje que apunta a mejorar la disciplina en los establecimientos educacionales y recuperar el respeto hacia los docentes. También tuvo gran aceptación entre los encuestados el llamado del Mandatario a los estudiantes para que aumenten su dedicación y esfuerzo.
En cuanto a las medidas dirigidas a los docentes, el 93,9% de las personas se mostró de acuerdo o muy de acuerdo en que se suba la asignación de excelencia a los mejores profesores, mientras que 4 de cada 5 consultados valoraron positivamente el plan de retiro, con un bono de hasta $20 millones, para los docentes que están en edad de jubilar.
Aunque también fue bien evaluado, el porcentaje de aprobación a la idea de que los directores puedan despedir al 5% de sus profesores una vez al año fue más bajo: sólo el 69,9% de los consultados estuvo de acuerdo o muy de acuerdo con ello.
Las becas para que los estudiantes con más de 600 puntos en la PSU que ingresen a Pedagogía estudien gratis, consiguió 88,1% de respuestas de acuerdo o muy de acuerdo, mientras que poco más del 84% aprobó que una vez recibidos, trabajen a lo menos tres años en establecimientos subvencionados.
Cerca del 60% de los consultados dijo que si su hijo sacara el puntaje requerido por la beca, le gustaría que fuera profesor.
viernes, 26 de noviembre de 2010
Diputado pide que cambios en educación incluyan un perfeccionamiento de los profesores
El RN Germán Verdugo, integrante de la Comisión de Educación de la Cámara, dijo que es fundamental capacitar a los docentes para que usen estrategias metodológicas que motiven a los niños.
Diversas reacciones ha provocado elincremento de las horas de clases de Lenguaje y Matemáticas para los estudiantes desde 5° Básico a 2° Medio, anunciado ayer por el ministro de Educación, Joaquín Lavín.
Si bien el diputado RN Germán Verdugo, integrante de la Comisión de Educación de la Cámara, dijo que se trata de un cambio "importante y necesario", planteó que éste "debe ir acompañado de un perfeccionamiento de los profesores".
"Si no tenemos a los profesores capacitados para que realmente puedan estar a la altura de las expectativas que el Ministerio de Educación en este momento se está forjando, no sacamos nada con aumentar el número de horas de estas asignaturas", manifestó.
En su opinión, será fundamental capacitar a los profesores para que adopten estrategias metodológicas que motiven a los niños en esos ramos. De lo contrario, agregó, "puede ser un aburrimiento completo para los alumnos y traer el efecto contrario que se persigue".
Para Verdugo, mientras antes se inicie el proceso es mejor, ya que los niños aprenden con mayor facilidad y rapidez a más temprana edad, "siempre y cuando las estrategias metodológicas sean las adecuadas".
España: 29% de los escolares no entiende las instrucciones del profesor
Según un estudio de la Fundación Antena 3, las clases que menos entienden los alumnos son las de Matemática. Además, arrojó que la mayoría ve TV o se conecta a Internet mientras estudia.
En una sala de clases el profesor está pasando las reglas para multiplicar y dividir. Después de hacer un par de ejercicios, un alumno le pregunta al otro: ¿entendiste?, no, le contesta. Este escenario se repite en las aulas españolas, donde un 29% de los estudiantes de entre 8 y 16 años no comprende las explicaciones que da el docente.Esta fue la conclusión de un estudio, realizado por la Fundación Antena 3, que encuestó a mil alumnos y padres.
El "no entender" ocurre especialmente durante las clases de Matemáticas. Las cifras arrojaron que la situación se repite constantemente en un 6% de los estudiantes de básica (hasta los 12 años) y en un 10% entre los de secundaria (hasta los 16), consignó Europapress.
Otro factor que se suma, de acuerdo a la encuesta, es que muchos alumnos estudian mientras realizan otras actividades. Por ejemplo, un 19% de los más pequeños lo hace a la par de estar conectados al PC, en los más grandes la cifra es de 25%; viendo la televisión: un 21,2% de los de básica y un 18% de los de secundaria. En tanto, un 23,8% y un 44,5% de los pequeños y grandes estudia escuchando música, respectivamente, explicó el medio español.
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